Tag: luisteren

Voorbereiding: Laat studenten vooraf niet complete scripties of grote hoofdstukken van drie medestudenten lezen. Dat maakt de voorbereiding al snel onrealistisch. Kies liever een afgebakend product of fragment dat past bij de fase waarin de studenten zitten. Denk aan een probleemstelling en onderzoeksvraag, twee pagina's uit de methode, een analyse figuur met toelichting of een korte passage uit de conclusie. Voor iedere medestudent schrijven ze drie dingen op: 1. Gelet op de succescriteria: let nog op... 2. Kijkend naar jouw stuk: dit kan ik van jou leren... 3. Mijn tip of vraag voor het vervolg is... Daarnaast biedt iedere student een concrete hulpvraag aan waarover diegene tijdens de bijeenkomst wil sparren. Een kwalitatieve hulpvraag is niet: Ik weet niet waar ik moet beginnen. Er is meer concreetheid nodig, bijvoorbeeld: 'Ik wil klanten interviewen, maar het gaat om een kwetsbare en moeilijk bereikbare doelgroep. Hoe kan ik toch tot waardevolle data komen? De studenten sturen hun feedback en hulpvragen vooraf naar elkaar en naar de docent. Als docent neem je de feedback door en kijk je of er generieke aandachtspunten zijn die voor alle studenten relevant zijn. Ook krijg je zo zicht op mogelijke misvattingen die tijdens de bijeenkomst aandacht nodig hebben. Tijdens de bijeenkomst Onderstaande opzet gaat uit van ongeveer 90 minuten met vier studenten. Niet iedere hulpvraag hoeft daarbij uitgebreid aan bod te komen. Je kunt gezamenlijk bepalen welke één of twee vragen het meest leerzaam zijn voor de hele groep. 1. Opening en check-in  10 minuten Hoe gaat het met jou in het afstudeerproces? Waar sta je op dit moment en waar loop je tegenaan? 2. Feedback verhelderen  15 minuten De studenten hebben elkaars feedback vooraf gelezen. Misschien begrijpen ze bepaalde opmerkingen niet of willen ze iets nader toelichten. Ook de docent kan hier feedback geven op de feedback ;). Dit is een goed moment om studenten te leren wat goede feedback eigenlijk is. Is de feedback gekoppeld aan de criteria? Is deze concreet? Zet deze de ontvanger aan het denken? 3. Hulpvragen inbrengen en prioriteren 5 minuten Welke hulpvragen liggen er op tafel? Welke vragen herkennen meerdere studenten? En van welke vraag kunnen we als groep waarschijnlijk het meeste leren? Kies één of twee vragen om uitgebreider te behandelen. 4. Hulpvraag uitdiepen en verhelderen 10 minuten De inbrenger legt de hulpvraag verder uit. De medestudenten stellen verhelderende vragen en geven nog geen adviezen of oplossingen. Dit moet je als docent soms stevig bewaken: eerst proberen te begrijpen, daarna pas oplossen. 5. Peerconsultatie 10 minuten De inbrenger luistert en de andere studenten bespreken onderling het vraagstuk: Wat valt ons op? Waar zit volgens ons het probleem? Welke criteria zijn hier relevant? Wat zouden mogelijke vervolgstappen zijn? De begeleider mengt zich aanvankelijk niet in het gesprek. 6. Oogst 5 minuten De inbrenger reageert: "Dit neem ik mee… Pas daarna vult de begeleider aan wat nog ontbreekt, stelt een verdiepende vraag of corrigeert eventuele misvattingen. Benoem daarbij vooral welke inzichten ook voor de andere studenten relevant zijn. Herhaal deze stappen voor een volgende hulpvraag. 7. Afronding 10 minuten Iedere student beantwoordt voor zichzelf twee vragen: Wat heb ik uit de feedback en casussen van anderen geleerd voor mijn eigen onderzoek? Wat ga ik vóór onze volgende bijeenkomst anders doen? Laat studenten hun antwoorden kort met elkaar delen. De transfer naar het eigen werk wordt een expliciet onderdeel van de bijeenkomst.